L\u2019histoire de l\u2019\u00e9cole enfantine par Simone Forster CollaboratriCe SCientiFique \u00e0 l\u2019irDP<\/p>\n
\u00ab\u00a0Les classes maternelles pour les petits sont apparues en Suisse \u00e0 la fin du XVIIIe si\u00e8cle. C\u2019\u00e9taient de simples garderies destin\u00e9es aux enfants des femmes qui travaillaient dans les fabriques. Leur mission \u00e9voluera au fil du temps sous l\u2019impulsion des p\u00e9dagogues. Pestalozzi (1746-1827) fut frapp\u00e9 par la mis\u00e8re des enfants des campagnes qui filaient, tissaient, confectionnaient, \u00e0 journ\u00e9e faite, de l\u00e9g\u00e8res mousselines dans des caves humides et malsaines. Ces enfants souffraient de malnutrition et nombre d\u2019entre eux mouraient de maladies infectieuses ou de tuberculose. Les plus petits \u00e9taient livr\u00e9s \u00e0 eux-m\u00eames ou s\u2019entassaient dans des garderies sombres et sans hygi\u00e8ne o\u00f9 r\u00e9gnait un affreux dressage. Horrifi\u00e9, Pestalozzi d\u00e9veloppa une nouvelle p\u00e9dagogie enfantine qui ne tarda pas \u00e0 se propager en Europe. Il pr\u00e9conisait l\u2019observation attentive des enfants et l\u2019adaptation de l\u2019enseignement \u00e0 leur psychologie et \u00e0 leur mani\u00e8re d\u2019apprendre. Toute l\u2019aventure de l\u2019instruction devait partir de l\u2019exp\u00e9rience personnelle et Gen\u00e8ve fut la\u00a0premi\u00e8re ville de Suisse \u00e0 ouvrir, en 1826, un \u00e9tablissement d\u2019accueil. D\u00e8s l\u2019\u00e2ge de six ans, les enfants travaillaient quelque huit heures par jour en fabrique. Au terme de leur journ\u00e9e, ils apprenaient leurs lettres et le cat\u00e9chisme dans l\u2019\u00e9cole du soir, cr\u00e9\u00e9e par le patron. Cette pratique \u00e9tait courante dans les cantons de Gen\u00e8ve et de Neuch\u00e2tel, principaux exportateurs de toiles peintes.<\/p>\n de la manipulation d\u2019objets. L\u2019enfant \u00e9tait au centre de l\u2019action \u00e9ducative.<\/p>\n Friedrich Froebel (1782-1852), son disciple, d\u00e9veloppa une p\u00e9dagogie fond\u00e9e sur le jeu, v\u00e9ritable point de d\u00e9part du savoir. Il cr\u00e9a un mat\u00e9riel sp\u00e9cifique: jeux de construction, cubes, cylindres, sph\u00e8res de couleurs vives, etc. La mission des nouvelles \u00e9coles enfantines froebeliennes du XIXe si\u00e8cle, \u00e9tait de favoriser le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant \u00e0 travers le jeu, les chants, les rondes et la culture de petits jardins. L\u2019\u00e9cole enfantine de Riesbach (Zurich aujourd\u2019hui) fut la premi\u00e8re de Suisse \u00e0 adopter la p\u00e9dagogie de Froebel en 1845. En Suisse romande, le professeur Edouard Raoux (1817-1894) ouvrit, en 1860, un jardin d\u2019enfants fr\u0153b\u00e9lien dans sa campagne des Charmettes \u00e0 Lausanne. Il d\u00e9ploya une grande activit\u00e9 afin de propager cette p\u00e9dagogie. Le mouvement \u00e9tait lanc\u00e9. Suivirent les cantons de Gen\u00e8ve en 1861 et de Neuch\u00e2tel en 1862. Le Tessin fut le premier canton de Suisse \u00e0 ouvrir, en 1844, une \u00e9cole enfantine \u00e0 Lugano appel\u00e9e asilo d\u2019infanzia. Cette initiative humaniste vint de deux riches commer\u00e7ants, les fr\u00e8res Filippo et Giacomo Ciani. Ceux-ci avaient visit\u00e9 la filature de coton de Robert Owen (1771-1858) sise \u00e0 New Lanark en Ecosse. Ils avaient \u00e9t\u00e9 impressionn\u00e9s par les id\u00e9es de ce fabricant visionnaire qui avait ouvert une \u00e9cole pour les enfants d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de trois ans. Ses buts \u00e9taient de r\u00e9g\u00e9n\u00e9rer les m\u0153urs populaires par une bonne \u00e9ducation. Les fr\u00e8res Ciani parvinrent \u00e0 convaincre la commune de Lugano de leur fournir un b\u00e2timent afin d\u2019y cr\u00e9er une telle institution. En 1855, une centaine d\u2019enfants fr\u00e9quentaient l\u2019asilo. D\u00e8s 1914, les communes ou les particuliers re\u00e7urent des subventions de l\u2019Etat<\/p>\n Depuis 1970, toutes les l\u00e9gislations cantonales reconnaissent le droit \u00e0 une \u00e9ducation pr\u00e9scolaire d\u2019une ann\u00e9e ou de deux ans. L\u2019\u00e9cole enfantine est facultative mais 98% des enfants la suivent l\u2019ann\u00e9e qui pr\u00e9c\u00e8de leur entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire. Quelque 63% y passent deux ans. La dur\u00e9e moyenne de fr\u00e9quentation s\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 1,8 an. Les horaires de deuxi\u00e8me enfantine vont de 14 heures 15 par semaine (Gen\u00e8ve) \u00e0 19 heures 30 dans certaines r\u00e9gions du canton de Berne ou \u00e0 18h 45 dans le canton du Jura. Au Tessin, les enfants commencent \u00e0 trois ans et les horaires sont continus de 8 heures 45 \u00e0 15 h 45, soit 24 heures par semaine (cf. tableau ci-contre). L\u2019histoire de l\u2019\u00e9cole enfantine par Simone Forster CollaboratriCe SCientiFique \u00e0 l\u2019irDP \u00ab\u00a0Les classes maternelles pour les petits sont apparues en Suisse \u00e0 la fin du XVIIIe si\u00e8cle. C\u2019\u00e9taient de simples garderies destin\u00e9es aux enfants des femmes qui travaillaient dans les fabriques. Leur mission \u00e9voluera au fil du temps sous l\u2019impulsion des p\u00e9dagogues. Pestalozzi puis Froebel … Continuer la lecture de Pestalozzi Et Froebel. L\u2019histoire de l\u2019\u00e9cole enfantine<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-5594","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5594","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5594"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5594\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5598,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5594\/revisions\/5598"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5594"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5594"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/lantb.net\/figure\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5594"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nPestalozzi puis Froebel …
\nLa Suisse \u00e9tait, \u00e0 la fin du XVIIIe si\u00e8cle, le pays le plus industrialis\u00e9 d\u2019Europe apr\u00e8s l\u2019Angleterre. Partout dans les campagnes<\/span>, les familles paysannes filaient et tissaient le coton. Les femmes \u00e9taient nombreuses \u00e0 travailler dans les nouvelles fabriques d\u2019impression d\u2019indiennes, ces \u00ab toiles peintes \u00bb aux motifs orientaux dont l\u2019Europe \u00e9tait friande. Leurs enfants en bas \u00e2ge \u00e9taient gard\u00e9s \u00e0 la fabrique ou dans une petite salle communale.<\/p>\n
\nDe 1870 \u00e0 la premi\u00e8re guerre mondiale, la m\u00e9thode de Froebel sera enseign\u00e9e aux ma\u00eetresses d\u2019\u00e9cole enfantine de nombreux cantons tant en Suisse romande qu\u2019en Suisse al\u00e9manique. D\u00e8s la fin du si\u00e8cle, Gen\u00e8ve, Neuch\u00e2tel, Vaud, B\u00e2le-Ville, Zurich firent de l\u2019\u00e9cole enfantine fr\u0153b\u00e9lienne une institution cantonale au m\u00eame titre que l\u2019\u00e9cole primaire. Partout ailleurs, les \u00e9coles enfantines relevaient de l\u2019initiative priv\u00e9e. Le Valais, dans sa loi du 1er juin 1907, demandait aux communes d\u2019ouvrir des jardins d\u2019enfants mixtes si les parents en faisaient la demande et si quarante enfants au moins allaient les fr\u00e9quenter.<\/p>\n
\nLa Conf\u00e9rence des chefs de d\u00e9partement de l\u2019instruction publique de la Suisse ro- mande et du Tessin (CIIP) publia, en 1972, un premier plan d\u2019\u00e9tudes romand qui mettait l\u2019accent sur l\u2019\u00e9panouissement et le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et sur les acqui- sitions des d\u00e9marches intellectuelles utiles \u00e0 sa scolarit\u00e9. On parlait de pr\u00e9lecture, de pr\u00e9\u00e9criture, de jeux et de manipulations math\u00e9matiques. En 1992, la CIIP approuva
\nLe projet HarmoS va rendre l\u2019\u00e9cole enfan- tine obligatoire d\u00e8s l\u2019\u00e2ge de quatre ans. Les cantons veilleront \u00e0 mettre en place des structures parascolaires afin que les horaires de classe co\u00efncident avec ceux du travail des parents. La Convention scolaire romande de la CIIP s\u2019inscrit dans le m\u00eame courant : obligation scolaire d\u00e8s quatre ans et cr\u00e9ation de cycles p\u00e9dagogiques. Le premier cycle va de la premi\u00e8re enfantine \u00e0 la deuxi\u00e8me ann\u00e9e primaire (- 2 \u00e0 + 2).
\nDepuis 1999, la deuxi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019\u00e9cole enfantine est obligatoire dans le canton
\ns\u2019ils ouvraient des \u00e9coles enfantines. Les ma\u00eetresses \u00e9taient form\u00e9es \u00e0 la m\u00e9thode de Maria Montessori, fond\u00e9e sur le respect de la libert\u00e9 enfantine et de toutes ses manifestations spontan\u00e9es. Les enfants de trois \u00e0 six ans s\u2019activaient \u00e0 leur guise mais devaient appliquer des r\u00e8gles communes de vie, d\u2019ordre et de rangement. L\u2019enfant avait la libert\u00e9 de choisir la t\u00e2che qui l\u2019in- t\u00e9ressait et de s\u2019y livrer aussi longtemps qu\u2019il le souhaitait. Le mat\u00e9riel \u00e9veillait ses sens et l\u2019instruisait. Contrairement \u00e0 Froebel, Maria Montessori pr\u00e9conisait l\u2019apprentissage de la lecture d\u00e8s 4 ans. Les lettres de papier d\u2019\u00e9meri, par exemple, permettaient d\u2019associer les sensations vi- suelles et tactiles au son. Les enfants de 6 ans qui quittaient l\u2019asilo savaient lire, \u00e9crire et calculer jusqu\u2019\u00e0 vingt.
\nun nouveau document \u00abObjectifs et ac- tivit\u00e9s pr\u00e9scolaires \u00bb. Les objectifs centr\u00e9s sur l\u2019enfant sont d\u00e9pouill\u00e9s de leur aspect scolaire. Il s\u2019agit de cr\u00e9er les conditions qui permettent \u00e0 l\u2019enfant d\u2019agir pour construire ses connaissances, de struc- turer sa pens\u00e9e \u00e0 travers des situations vari\u00e9es o\u00f9 le jeu tient une large place. On revient donc \u00e0 l\u2019apprentissage inventif des pionniers. Les enfants apprennent \u00e0 la mani\u00e8re des enfants, c\u2019est-\u00e0-dire en jouant avec s\u00e9rieux.
\nDepuis quelque temps toutefois, les choses changent. Le projet sur l\u2019harmonisation de la scolarit\u00e9 obligatoire (HarmoS) de la CDIP stipule clairement que l\u2019\u00e9cole enfantine doit initier les enfants \u00e0 \u00abl\u2019apprentissage scolaire \u00bb. Depuis les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude PISA, les cantons s\u2019accordent \u00e0 dire que l\u2019\u00e9cole enfantine doit jouer un r\u00f4le impor- tant dans l\u2019apprentissage de la lecture. Ses missions sont aussi le d\u00e9pistage pr\u00e9coce des handicaps, la lutte contre l\u2019\u00e9chec sco- laire, la compensation des in\u00e9galit\u00e9s. Elle doit \u00e9galement faciliter l\u2019int\u00e9gration des enfants d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re. Sa mission redevient scolaire.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"